教室内的学生们没想到李教授竟然在上课时候出去,从教室门外传来的声音并不足以让好奇的学生们弄清楚外面的交谈,只是只言片语的道别语言才能大概知道,出现在教室最后一排的青年是来向李教授道别的。
很快,李教授走回教室,神色中有这无法掩饰的惆怅。但李教授没有向学生说出他个人的想法,而是向学生们问道:“还有同学要补充么?”
见到学生们纷纷摇头,李教授才继续说道:“当下中国的确有长期的战略,而这个战略的核心就是发展生产力。1840年,满清败给英国的时候,英国政府的税收额度已经不亚于满清。以两国当时的人口数量可以得知,英国的人均生产力水平全面超越了中国,使得英国能够将大量财富投入到战争之中。而现在的中国到底是强还是弱,也可以从这个角度来分析。”
随着讲述,李教授的情绪已经逐渐恢复到身为教师的状态。他询问之前认为‘攻取战胜,是为强国’的学生,“从战略为判断标准的话,你认为你提出的标准能否纳入到其中。”
学生愣了愣,这问题超出了他的想象之外。但作为北大学生,学生很快整理了思路,尝试进行结合,“我认为,军事力量的强弱……是战略中……执行的部分吧。”
但突然进入这样的思路,学生说到这里,就着实说不下去。
李教授让学生坐下,自己继续说道:“从战略角度来说,我国的战略是发展生产力。不管战争本身胜负,我国都在发展。如果战争胜利了,我国的发展会更快。在这个战略上,我们处于上升趋势。英国的战略是为了保住他们的霸权地位,所以英国此时面对的是两个问题,第一,维持霸权的成本,第二,赢得此次战争的成本……”
学生们都被李教授的课程迷住了,但是想完全理解却也不是很容易。这节课很快结束了,就在下课铃声响起,李教授准备离开教室之时,那名中间回答不上来问题的学生赶紧起身问道:“老师,这与强弱的关系该怎么看?”
李教授提笔在黑板上写道,‘中国与英国人均生产力差距,证明了中国在积累上的差距。中国整体产量接近英国的,证明中国当下能够动员实力的多寡。’
写完,李教授说道:“孰强孰弱,是我留给同学们的作业。”说完,李教授夹起文件包,离开了教室。同学们记完这句话,开始了讨论。李教授的问题很有冲击力,但是在没有给出明确的答案的现在,同学们无法自信的做出回答。
经过讨论,学生们逐渐感觉中国虽然不强,却也不算弱吧?就在此时,教室的门被推开,有人举着报纸高喊道:“大新闻啊!”
同学们都抬起头看过去,却是隔壁班的同学。就见那位同学跳上讲
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